新航道的十年，正好也是我入行的十年。

这十年中，不论是行业、机构还是我个人，发生的变化都非常巨大。

2004年，当我站上语言培训讲台时，手中握着话筒，在500人的众目睽睽之下瑟瑟发抖。而今，这一幕作为我职业生涯的起点，反观起来具有特别的意义。可以说，那样的授课模式，赋予了我特别的能力模型，但同时也框定了我后来许多年对语言培训行业的认知。只有在许多年之后，在胡敏老师和新航道提供给我的丰富经历里，我才真正“赶上了趟”。

 当年我进入某个机构，有很大一部分，是慕着胡敏老师的盛名而去。作为国际关系学院毕业的英语专业学生，我在翻译、教学、商务这三条主线中选择了教学，是因为从进校开始耳边就回荡着胡敏老师的传说。那个年代胡敏老师这种深挖精讲，实战与学术并举的高校副教授，几乎是举目难觅的。众多学生为了蹭他一节课听，甚至只能放弃吃饭，早早去占座。我无缘得到他的亲传，但他的教学理念和教学方法在学校中的积淀，也同样深深地影响了我。

而当我进入那个机构时，却听到了胡老师离开的消息。而这背后的原因，我作为一个基层教师也可见一斑。在为期仅一周的教师集训中，我听到的所有培训师，几乎没有人谈如何备课，没有人谈如何研究学科及考试。而讽刺的是，几乎所有人都在谈如何在课堂中“制造亮点”。

与我的学习理念背道而驰的媒体娱乐化思路主导了这个机构，也解释了为什么我在入行的头一年磕磕绊绊，寻不到方向。我印象最深刻的是，当我申请停课，花了近一个月时间专门研究考试体系、课程体系等等方面之后，再上讲台时，我的学生评分居然比原来更低！这一次的触底让我瞬间明白了这个机构到底要什么样的教师，而这种要求实际上也深深影响了并且代言了同时代的诸多培训机构对教师能力的定义。我听到最多的一个词是“明星教师”，所以他们的能力模型包括：

1. 能打动听众的高超的演讲技巧

2. 对教学内容的娱乐化包装能力

3. 对考试技巧的（过度的/不切实际的）总结能力

在接下来的半年里，我的打分扶摇直上，自此后常年占据同类课程教师打分top 1，同项目教师打分top 1-3。要问我为什么，那就是我丢弃原先对教学体系的追求，转而打造自己以上三种能力。在我的分数节节攀升的同时，我却感到愈发的茫然。因为我的内心一直是枯涸的，没有感受到教学的愉悦，没有感受到因学生能力提升而产生的成就感。

2007年我来到了新航道。我试图在这种茫然的心态中找到突破口。事实证明我是对的。在新航道我感受到完全不同的能力模型，而这种模型早在胡敏老师没有离开那个机构之前，就已经成为了他的个人风格，所以被称为“学术派”。实际上早在2004年，我就偷偷去农科院听过新航道的一系列讲座。那时看到了胡敏老师在门口与同事讨论，也没有勇气上去自荐。但他和他的团队，那股以实用、实战为导向的气息，却深印在我的脑海里。在“江湖英语”和“庙堂英语”之间开辟一条新的航道，并且在若干年后结晶为“英语高能高分”的理念，实际上新航道一直在前瞻性的道路上执着前行。

接下来的5年，我在学校中层做过，学校高层做过校长岗位和教学校长岗位，在不同的城市做过各种培训、讲座、授课，接触了许多的新航道同事。在这些年里，我得出了新航道个世代中的教师能力模型：

1. 以教学内容为基点，深挖考试体系的研究力

2. 以学生实战需求为根本而备课的组织力

3. 注重练习，与助教配合来认真批改作业的责任心

 也许这是一个简单的模型，也不能涵盖新航道教师世代能力模型的所有方面，但它的确说明了我们航道教师授课能力代表性的三个方面。首先，我们之所以看重教学内容，而不看重演讲能力、娱乐包装，是因为留学语言培训已经在市场细分中逐渐明显地高端化，这意味着其班型只会越来越小。根据Gustave Le Bon在《乌合之众》中的观点，听众的人数越多，其平均智力就越低。所以在超大班的时代，学生听老师讲课，处于极为被动的地位，只习惯单方面的接受。但这种模式又容易丧失学习兴趣，所以学生一直都有走神的倾向。在这种条件下，超大班授课的教师有一个重要的非教学任务，就是抓住并维持学生的注意力。绝大多数那个机构的教师，都选择了最简单的办法：用娱乐化内容吸引学生，或用高超的演讲技巧征服学生。然而，在小班化、超小班化、个性化的今天，根据前述定理，学生的平均智力上升，对授课的内容要求提高，也不容易走神，故而娱乐化和演讲能力，是并没有必要的。

其次，就是考试技巧的总结是否以实战为标准。许多那个机构的教师，常出现两种倾向：1. 按照自己的学习、考试经历来设定教学内容；2. 或者完全没有标准，直接照搬前人的内容，并改头换面娱乐化后成为自己的内容。这种以教师为中心的研发方式，已经远远被时代所淘汰。新航道的教师，总体来说更沉得住气，更懂得去挖掘学生的弱点，从这些弱点出发来解决问题。这种针对性，意味着学生的学习效果有了更好的保障。

，在高能高分的理念下，练习成为新航道教学系统中不可或缺的环节。这也解释了为什么新航道为业界首家引入助教这个体系的机构。而回首看那个机构，不要说批改作业，学校根本没有对布置作业做任何要求。当然，这也跟超大班这种模式有关，但无疑也说明这在其设定的教师能力模型中不占有一席之地。

以上是以我个人的视角总结的新航道世代的教师能力模型。从中可见，新航道的教学理念设计，从顶层来看是具有很高的前瞻性的。应该说这个模型将会在未来几年甚至几十年中保持其主导地位。

但是，我不得不说，新航道教师能力模型将进入第二世代。其背后的原因，在于整个教育培训行业的变革。而这个变革，最主要的推动力就是互联网。自2013年开始，资本市场发生了变化。投资者们发现，互联网技术的投资领域接近饱和状态，包括几年前作为热点的新媒体，也基本已经布局完毕。而互联网金融，具有过高的资金准入和政策风险，令许多投资者望而却步。此时，自2012年开始崛起的，以Coursera, Udacity和edX为代表的大规模在线开放课程（MOOC）进入了投资者的视线。自此，大量资本进入了互联网教育。自出任教学管理总监一职，我研究这个领域小有一段时间。我的观点是，虽然互联网教育在教育体验方面有着严重的缺陷，但互联网的潜力是无穷的，随着时间的推移，新技术的更迭，互联网教育的确会有占据一席之地的时候。这对我们新航道教师能力模型第二世代就提出了以下要求：

1. 以学生需求细分为导向的思考能力

2. 对新技术持开放态度，勇于尝试的挑战思维

3. 从以讲为主的授课型思路向以带为主的教练型思路转型的思想准备

首先，在大数据的前提下，学生的弱点将被极度细化。所谓的个性化学习，不是单纯找一个性格相投的教师那么简单。基于学生的细分弱点，能高速专门备课展开教学，并基于新的问题进行调整，将会是未来新航道的主流教学思路。

其次，在互联网教育的大背景下，所有的教师都需要从经验主义的禁锢中脱身出来，保持开放的心态对不断产生的新技术进行尝试。做不到这一点的教师，将会被新的世代毫不留情地淘汰。

，语言培训教师的角色，将会从知识点、应试技巧的传递者向学习过程的组织和管理者转型。毫不夸张地说，知识点、应试技巧等信息类的内容，在未来的互联网教育中，将以免费的方式传递（事实上现在的互联网中已经很大程度实现了这一点）。教师的价值再也不会取决于TA是否能讲出一个很实用、很精彩的理论，而在于TA是否能够带领学生走过若干个设计好的课上及课下学习环节，让学生充分掌握这个理论的实际运用。如果停留在前者，这样的教师可能没有未来。

回顾过去的十年，这些都是我切身的体会。这个行业的变革，也许比我们想象的要更加迅猛。所幸我习惯把自己放低，因为《黄帝内经》说，“弱而能言”，即，只有把自己放在虚怀若谷的低调位置，才能看清这个世界的真相。新航道在前面的十年中已经占据了教学理念的领先位置，且让我们心怀谦卑，在下一个十年继续领跑。